| 兒童藝術教育各發展階段的摘要 | |
| 塗鴉階段(二至四歲)機能性快感(艾斯納) 特 徵：1.不定型：缺乏動作的控制。 2.縱線：動作的協調。3.圓 圈：不同的控制。 4.命名：從運動感到想像思考的變化。
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與皮亞傑認知發 2.單向思考- 3.具體、集中 4.直接推理 5.缺乏 |
| 樣式化階段(七至九歲)(約國小一至三年級) 圖畫記述(艾斯納) 特 徵：經由重複而發現的概念變為輪廓。 人物的表現：明確的概念是基於積極知識和人格特徵 ，由幾何線條來表現的人物樣式。     空間的表現：第一個明確的空間概念：基底線發現自 己是環境的一部分.主觀空間的表現.空間時間的概念 色彩的表現：色彩和物體間明確的關係。經由重複 ：色彩'樣式。 設計：無意識的方式.經由重複的衝動而得到的 設計特徵 刺激的題材：我們〞動作〞地點〞的題材。 以時間的秩序（故事）來排列內在與外在。 技 巧：有色臘筆、粉筆、硬毛畫筆、廣告頻料 黏土大張的紙。 ────────────────────── 寫實萌芽階段(九至十一歲)青春期前之危機階段 －黨群年齡(約國小三至五年級) 再現的(艾斯納) 特 徵：較意識到自我，脫離了樣式、 幾何線條。缺乏合作。 人物的表現：較僵硬。強調衣服。男孩和女孩間的 不同。對寫實線條的傾向 空間的表現：重疊。平面的發現。因自我態度而導致 空間的困難。    色彩的表現：對於有感情重要性之客體的主觀色彩經 設 計：首次有意識的表現裝飾。用材料和其機 能來設計。 刺激的題材：合作、經由：1.集體製作2.工作方法 3.題材不同 的職業。衣服和衣裳重疊。 技 巧：因為脫離了線條表現而不再使用臘筆 .黏土、大張的紙。粉筆、廣告頻料、油布剪貼織物 .木材金屬 |
具體運思期 (七至十一歲) 1.能從具體物. 2.脫離自我中心 3.數量、長度和 4.此階毇之認知 |
| 擬似寫實階段(十一至十三歲)－推理的階段 (約國小五至六年級)美感-表現的(艾斯納) 特 徵：智慧發展。但不自覺。寫實的處理方式 (無意識的）視覺型或非視覺型的分化傾向.喜愛戲劇化 人物的表現：關節。比例。非視覺對表現的強調。    空間的表現：三度空間表現的衝動，遠距離物體體積 的縮小，水平線。 色彩的表現：自然色彩的化(視覺型).對色彩的感反應 (非視覺型) 設*****計：首次有意識的將處理方式風格化。 刺激的題材：環境裡戲劇化的動作。從想像和擺姿勢 得來的動作。強調內容而得來的比例。:應材料性質來 設計、塑造。 技 巧：水彩、黏土、硬毛畫筆、軟毛畫筆 、廣告顏料、紙漿、油布剪貼織物。木材金屬。 ────────────────────── 決定階段(十三至十七歲)－青春期的危機 （約國中、高中）    兒童愈接近青春期就愈喪失對記號世界的強烈主觀關 係有極多數的個人在已經脫離了兒童式的記號表現可 是還未在他自己有意識的方式中發現信心 兒童暫時 失了對創作的主觀態度因此在他想像的世界裡 信心 便動搖了青年在這時候既沒大兒童式的不自覺 也沒 有自我表現的有意識方式 而以一非常深刻的危機為 特徵 這是為什麼有這麼多人在這時期中止了他們的 創作工作 藝術教育在這時期的最重要任務 是採用防 止兒童喪失自信的刺激方式和方法 ───────────────── 註: 艾斯納藝術發展理論與自然主義 (創造性取向-以兒童為中心) 藝術發展理論有其相通之處,唯在於:各階段 的藝術特徵應視為學習發展的起點,非不得加 以干涉;尤其兒童在十二、三歲時藝術表現會 處於高原期，惟透過學習方能突破。 |
形式運思期 (十一至十五歲) 1.可不藉具體實 2.思考為"假設- 3.能真正運用抽 4.能以操作之操 5.抽象推理並不 6.在情緒方面亦 |
| 參考資料: 1. Viktor Lowenfeld 原著 Creative and Mental Growth 王秀雄 校閱 創造與心智的成長--透過藝術談兒童教育 王德育 翻譯 三友圖書 公司 80.10 再版 2. 劉豐榮 艾斯納藝術教育思想研究 水牛圖書 80.7二版二刷 3. 林清山 譯 教育心理學--認知取向 遠流 80.2初版 |
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